学习动机：学习动机教育学书中分为很细，总的说来就是两方面，一是内因，一是外因。内因就是自己想学，外因就是外界因素促使自己学习。学习动机来自自身内部因素，比如喜欢或者需要这样的动机，学习欲望就强，学习比较积极；反之，被外界因素强制要求学习，学习欲望弱，学习不积极，比如被家长老师强制要求学习，学生迫于管教产生学习行为，随着外因消失，学习欲望行为也就减弱。从现实实际出发，学龄期儿童大多没有学习的内部因素，很少有儿童是觉得学习很好很喜欢学习知识来学校介绍教育的。从心理发展和认知发展两方面来看，学龄期儿童感觉并不具有这样强烈的清晰的内部学习动机。自我认为，学习动机内部因素随着年龄的增长认知增长会越来越强，而外部因素则会越来越弱。
学习动机也是从无到有，当然也有从有到无。如果教育方法，教学环境，教育评价，学习内容等教育因素使用得当，也能激发学生的学习欲望，也能促进其内部学习动机产生发展。比如教学的方式产生舒适感愉悦感，学生就喜欢上这门课；学习结果评价得当，也能激发学生学习热情；学习内容如果难易适中，既有轻微挑战性，又不侮辱学生智商，也能增加学习欲望；或者教学环境很有气氛，也能激起学习的兴趣。道理是这个道理，理论也是这个理论，但是具体教学实践中做到就有些难。咱们国家实行班级授课制，以班级形式组织教学，老师讲课要顾及整个班级，对于别个学生照顾不够，老师也没那么多精力去做个别教学。教学环境又仅仅局限于学校内，课堂环境单一。再加上每节课教学过程形式呆板，都是单曲循环，学生对学习内容本身不感兴趣，教学过程有没有激起他的学习欲望，考试成绩再以分数评定，学生受到这一系列不舒服的对待，自认为会有两种情况出现，一种是放弃不学了，一种是自尊心临危激活发奋自学。
传统教育学代表人物赫尔巴特提出教师，课堂，教材为中心的教育理论，也就是现在咱们看到的教学模式，学校以教师， 课堂，教材为中心。这种模式以学科学习为中心，以老师为中心，课堂为中心。学生学没有选择权，要学什么内容，学校上什么课程，老师怎么讲，在那里教室上课，这些学生都是被迫接受。实用主义教学代表人物杜威提出儿童为中心，提倡在“作中学习”，以学生经验出发组织教学，摆脱传统的教师教材为中心。我觉得这样更有利于学生发展，有利于激发学习欲望。
怎么有效组织教学：上课前需要备课，这是老师必做的工作之一。不要说不备课也能讲好，也不要说不备课就上课的老师能力强。备课不仅仅是为了讲好一节课，也是对讲课的尊重。备课就好比学生提前预习，学生不预习新课大脑一片空白，学习效果差；老师不备课，上课准备不充足，教学效果低。备课做到三个方面：钻研教学内容，考虑教学方法方式，考虑学生。这是教育学里提到的备课要素。我觉得还应该添加一条，考虑教师自身。教师也不是万能的，也会有优缺点。自我感觉讲好一节课就好比打仗，战前要知己知彼，准备充分；战中要随机应变，调动各种因素，争取战果最大化；战后要做作战经验总结。
具体怎么做呢？那就因课而异，因人而异，因时而异。千变万化的课堂突发事件先不考虑。
首先应该了解学生，建构主义学习理论认为学生不是空着脑袋进课堂的，学生在学习之前学习中都会有自己的认知想法。通过预习学生已经能掌握理解一些知识，上课中老师在反复强调学生已经掌握的知识点，既浪费课堂时间又容易使学生走神不听。不如略提一下，直接跳过。对于学生难理解的知识点，不妨分成几个简单的小块知识，由易到难，一步步引导。学生都存在个别差异，智力上，思维方式上，老师应该区别对待，学习能力强的学习目标与学习能力弱的学习目标应该有所不同，一刀切不好。还要考虑学生整体的状态，如果情趣低落，心不在焉。讲课效果也不会理想，不如做游戏讲故事，这节课不讲课本知识那又如何。
其次，教学内容。教学内容就是上课要讲的内容，这个内容对于学生是折磨或者喜欢或者平淡，老师也是一样的，不见得老师教的都是他本人喜欢的或者精通的。有时候老师也是被折磨者。老师对于教学内容要学会，学懂，还有融会贯通，这样才能引导学生学习领会新知识。并且还有把握到内容的难易度，关键处，前后知识的链接。上课中面对学生的疑问才能游刃有余。
再次，教学方式方法。教学内容，学生，老师，教学场所都有了。接下来开坛讲法吧！怎么讲？怎么讲效果更好？老师的语言表达能力要强，思维逻辑要合理，不然自己觉得良好，学生却云里雾里。教学方法要切合教学内容和学生，讲授还是演示或者实验？教学道具使用适合合理，或者是否有教学道具，皮亚杰认知发展理论讲述每个阶段儿童的认知能力，教学方式也要适应学生认知能力。如果讲一些理论很深的内容，没有具体是实物做参考，学生容易产生厌烦。
老师就是个服务者，也是个管理者。老师不一定学富五车，但能做到因材施教就很好，好比医生看病，了解病情对症下药。学生既是被服务的对象，也是被管理的对象。学校好不好，教学效果好不好，不是老师说了算，也不是学校自己说了算，是要看学生到底学了多少，学生感觉怎么样。